^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе. Часть 3.

2.4. Индивидуально-коррекционная работа педагога-психолога школы с учетом характера выявленных психологических трудностей

 

Проанализировав результаты диагностики, мы определили содержание коррекционной работы для каждого ребенка по дальнейшему развитию.
Индивидуально-коррекционную работу планируем с детьми с низким уровнем развития. Сформированы подгруппы детей с учетом характера выявленных в процессе диагностического обследования психологических трудностей:

 

1) Низкий уровень образных представлений: Снежана Б., Матвей И., Таня И., Настя М., Толя Ч., Милана Ш.
2) Низкий уровень развития мышления и речи: Лиза Б., Саша К.
3) Низкий уровень мотивации: Влад Д., Матвей И., Саша К., Стеша К.
4) Низкий уровень саморегуляции: Лиза Б., Вадим М., Милана Ш.
С учетом характера выявленных психологических трудностей у дошкольника при проведении индивидуально-коррекционных занятий эффективно использовать различные виды коррекционных тренингов: сенсомоторных, психомоторных, мнемонических, учебно-позиционных, социально-психологический, интеллектуальный, которые направлены на развитие и стимулирование психических процессов.
1. Интеллектуальный тренинг - на развитие мышления. Помогает в учебной деятельности, в запоминании и установлении связей между различными явлениями, в решении проблем и практических ситуаций, выражений и мыслей. Развивает устойчивость внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, воображения. Примерная схема такого тренинга. Цель: развивать внимание, логическое мышление и память.
1. Кто спрятался в рисунке?
2. Игра «Когда это бывает?» (поры года).
3. Игра «Из какого материала?»
4. Продолжи:
- шкаф,...
-сапоги,...
-яблоко,...
- девочка,...
-тарелка,...
5. Посмотри, запомни, нарисуй.
6. Какой предмет не похож на другие?
2. Учебно-позиционный тренинг – формирует мотивационную готовность к обучению в школе. Предлагаем задания на соблюдение правил школьного распорядка; на формирование навыков и умений учебной деятельности; развитие произвольности.
3. Сенсомоторные тренинги - развивают и стимулируют восприятие и воображение, зрительную, осязательную, слуховую, тактильную чувствительность, перцептивные действия. Формируют навыки обследования формы, величины, взаимного расположения объектов, творческое воображение, коммуникативные способности.
4. Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Каждый из комплексов – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится добиваться поставленной цели. Игра это не только удовольствие и радость для ребенка. С ее помощью можно развивать внимание, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. А игры, подобранные в развивающие комплексы и тренинги помогают приобретать новые знания, формировать умения, развивать способности, необходимые будущему младшему школьнику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из вышесказанного мы можем сделать следующие выводы.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – один из важнейших этапов психологического развития в период дошкольного детства. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям со взрослыми и сверстниками. К моменту поступления в школу ребенок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок учебной деятельности, произвольность.
Проблема психологической готовности детей к школе является комплексной. Чтобы удовлетворять требованиям современной школы, нужны и знания, и умения, и желание учиться, и способность устанавливать содержательные контакты с учителями и сверстниками и многое другое; целый набор психологических свойств и качеств.
Наиболее целесообразно готовность к школе рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном развитии. Все указанные уровни составляют область потенциальных свойств, которые свое выражение находят непосредственно в результатах деятельности, психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Для более глубокого подтверждения гипотезы данного исследования, детального изучения проблемы можно, опираясь на уже полученные данные, провести исследование данных детей во время обучения их в первом классе. Имеющиеся психологические и педагогические данные позволяют сделать вывод, что основное значение для подготовки детей к школе имеет организация общевоспитательной работы детского сада, направленной на всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка.
В ходе проведенного нами 2 этапа психолого-педагогического обследования детей шести лет были получены данные, которые указывают на то, что статус семьи на психологическую готовность ребенка к школе не имеет. Дети из неполных семей имеют высокий либо средний уровень готовности к школе, тем самым не уступая детям из полных семей.
Возрастные показатели готовности шести-семилетних детей к школьному обучению не выступают в качестве требований к выпускниками дошкольного учреждения. Они являются показателями, которых могут достигнуть дети с нормальным физическим и психическим развитием, а также выступают в качестве ориентиров для педагогов дошкольного учреждения в образовательном процессе. Для учителей начальных классов – в период адаптации детей к школьному обучению
Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их дальнейшему развитию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // «Начальная школа», 1999, № 1, с. 61-63
2. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог, 2000, №30, с.24-31
3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990
4. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.:Генезис, 1999
5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
6. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной. М., 1995
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000.
8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под редакцией Дубровиной. М., 1987
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1993.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988 Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998
11. Кулік Ю.П. Праблемы адаптацыі і псіхалагічнай гатоўнасці дзяцей да школы. // Адукацыя і выхаванне. 1995, №7, с.12-16
12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн.Кн.3:Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995
13. Образовательные стандарты. Дошкольное образование. Готовность к школе. - Минск, 2001
14. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999
15. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. /Под. ред. Н.В. Дубровиной. 2-е издание - М.: 1998
16. Психолог в детском дошкольном учреждении: методически рекомендации к практической деятельности./Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996
17. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996
18. Руководство практического психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995
19. Семаго Н.А. Исследование произвольности психической активности // Школьный психолог, 2000, №43
20. Ходенок Л.А. Родителям о готовности ребенка к школе. - Мозырь, 1997
21. Шварцман О.А. Личностная готовность ребенка к школе. Постановка проблемы // Адукацыя і выхаванне, 2003, №7, с.27-30

Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе. Часть 1.

Влияние статуса семьи на психологическую готовность ребенка к школе. Часть 2.