^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к приказу Министерства образования
Республики Беларусь
от 13 августа 1998 г. № 497
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И СОСТОЯНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи является организация психологической службы образования, начало которой было заложено в 1988 г., когда в Белорусском государственном педагогическом университете им. М. Танка началась подготовка психологов, Сегодня в учебно-воспитательных учреждениях республики, диагностико-реабилитационных и других центрах по работе с детьми и подростками работает 1720 педагогов-психологов. Расширяется их подготовка и переподготовка в университетах и институтах повышения квалификации работников образования. Психологов готовят на 24 факультетах в 18 государственных и негосударственных вузах. При этом задействован научно-педагогический потенциал 22 кафедр психологии. Степень обеспеченности этими специалистами в системе образования приближается к 30 процентам.
Введение в штатное расписание школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений должности педагога-психолога создало предпосылки к организации для учащихся развивающей, психологически комфортной среды, повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, для индивидуальной работы с детьми асоциального поведения, более тесного сотрудничества с семьей. Педагоги-психологи стали востребованы в дошкольных учреждениях, детских оздоровительных лагерях, во внешкольных учреждениях, в высших учебных заведениях при отделах (управлениях) воспитательной работы с молодежью.
Анализ десятилетнего опыта организации психологической службы в системе образования показывает, что главной целью деятельности педагога-психолога является максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся, обеспечивающее им психологическое здоровье и психологическую готовность к жизненному самоопределению. Для этого педагог-психолог в своей работе реализует ряд направлений: психодиагностическое, научно-исследовательское, психопрофилактическое, организационно-методическое, психокоррекционное, психоконсультативное и просветительское.
В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности.
Вместе с тем в деятельности педагогов-психологов преобладает психодиагностическое направление, при этом используются гpoмоздкие, часто неадаптированные психологические методики. Психологи слабо владеют методом наблюдения, пренебрегают им. Имеются сложности в организации рабочего места педагога-психолога. Обеспеченность отдельными кабинетами для индивидуальной и групповой работы не превышает 15 процентов. Руководители учреждений образования недостаточно уделяют внимания материально-техническому обеспечению психологического кабинета, приобретению самой необходимой научно-методической психологической литературы для работы. Во многих учреждениях даже не выписывается республиканский журнал «Псіхалогія». Педагоги-психологи вынуждены сами приобретать за свои деньги довольно дорогостоящую психологическую литературу.
Наблюдения показывают, что педагоги-психологи слабо, владеют методикой психологического просвещения детей, подростков, педагогов и родителей. Их выступления на страницах газет, журналов, на радио и телевидении все еще редки. Педагоги-психологи не уделяют должного внимания составлению годового плана работы, пренебрегают анализом своей деятельности. Рабочая документация примитивна и часто избыточна, громоздка. Почти не ведется статистика посещаемости консультаций, характера обращений. Отсутствует прогнозирование результатов организационно-педагогических решений.
В организации психологической службы не выполняется одно из важнейших условий: инспектор районного (городского) отдела образования, курирующий деятельность педагогов-психологов, должен иметь высшее психологическое образование. Данное обстоятельство, в свою очередь, не позволяет разграничить уровни подчинения педагога-психолога: по профессиональной линии он должен подчиняться инспектору-психологу; по организации режима работы, выполнению функциональных обязанностей – руководителю учреждения.
Педагоги-психологи слабо изучают потребности учебно-воспитательного учреждения, часто предлагают только ту психологическую помощь, в которой имеют определенный опыт, не проявляя при этом инициативы для профессионального роста.
Органы образования занимают пассивную, выжидательную позицию в организации психологической службы. Снижают требовательность к руководителям, которые не создают условий для выполнения педагогами-психологами своих профессиональных обязанностей.
В целом работа педагогов-психологов отстает от запросов практики обучения и воспитания. Она должна отличаться системностью, цикличностью, достойным техническим, материальным, научно-методическим и организационным обеспечением. Это во многом зависит от позиции руководителя учреждения образования.