^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования


ПРИЛОЖЕНИЯ.2
к приказу Министерства образования
Республики Беларусь
от 13.08.1998 № 497
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО COBEPIIIEHCTBOBAНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОИ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Совершенствование деятельности педагога-психолога и организации психологической службы образования
Психологическая служба образования включает в себя деятельность педагога-психолога учебно-воспитательного учреждения, инспектора районного (городского) отдела образования, курирующего психологическую службу, а также специалистов, определяющих и корректирующих личностное и психическое развитие детей, учащихся и студентов.
Главная цель функционирования психологической службы образования – психологическое здоровье детей, учащихся и студентов. Эта цель определяет основные задачи психологической службы и обусловливает основные принципы работы педагога- психолога.
В качестве основных принципов деятельности педагога-психолога выступают: принцип индивидуального подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и ценности и принцип профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся, студенту (родители, воспитатели, педагоги).
Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости.
В своей деятельности по реализации индивидуального подхода педагог-психолог должен исходить из известного в психологической науке вывода: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Это означает, что только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов развивающейся личности плодотворно реализуется. Выявление этих резервов выступает необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов индивидуального развития личности.
Задача педагога-психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для ребенка, учащегося и студента способы оптимального развития их интересов, способностей, их личности в целом, возможностей их самовоспитания и самоорганизации и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.
Задача профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся и студенту, – обеспечить педагогически целесообразные условия для развития личности.
Эффективность психологической службы достигается при условии, когда педагог-психолог и педагог (учитель, воспитатель), с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой — четко различают свои функции и возможности: педагог не подменяет педагога-психолога, а педагог-психолог – педагога. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и педагога в подходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами (классы, группы) следует рассматривать как необходимое-условие обеспечения работы психологической службы.
Успех взаимодействия во многом зависит от позиции педагога- психолога: недопустимы назидательность в общении, поучающий тон.
Педагог-психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени – корректора их ошибок.
Это выдвигает повышенные требования к его личностным качествам, прежде всего к чувству ответственности за данный совет, принятое решение, сформулированную рекомендацию, к способности установить доброжелательные, доверительные взаимоотношения со всеми, кто к нему обращается.
Педагог-психолог обязательно работает с родителями развивающейся личности. Он встречается с ними индивидуально и на родительских собраниях, приобщает их к психологическим знаниям о детях, учащихся и студентах, рассказывает о закономерностях психического развития и условиях, способствующих этому. Очень важно для педагога-психолога помочь взрослым осознать, что воспитание личности учащегося теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются только тогда, когда дети становятся взрослыми и контакты с ними ослабевают.
Конкретные проблемы, возникающие у педагогов и родителей, педагог-психолог обсуждает на индивидуальных консультациях, которые проводит регулярно.
Многообразие форм и методов работы, постоянное общение с людьми разного возраста, социального положения, культуры, профессии предполагают постоянную работу педагога-психолога по развитию таких профессионально-личностных качеств, как стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддерживать, умение эмоционально притягивать к себе людей, умение сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышенное чувство ответственности за свои действия, интеллект, а также осознание границ своей профессиональной компетенции, понимание и признание уникальности каждого человека, умение думать о последствиях своих слов, дел, поступков. Иными словами, педагог-психолог – это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.

 Примерное распределение недельного рабочего времени педагога-психолога

(Рабочая неделя равна 40 часам)
1. Психологическое просвещение – 4-6 часов.
2. Психодиагностическое обследование и обработка материалов –
6-8 часов.
3. Психокоррекционные и тренинговые занятия и подготовка к ним – 4-6 часов.
4. Психологическое консультирование и профконсультирование –
4-6 часов.
5. Консультации в научных, психологических центрах, работа с научно-методической литературой, участие в семинарах и методических объединениях и другие формы профессионального совершенствования –
8 часов.
6. Другие виды работ, предусмотренные тарифно-квалификационной характеристикой, – 4-6 часов.
Этические нормы деятельности педагога-психолога

В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой деятельность педагога-психолога предполагает этические нормы поведения. В связи с этим педагог-психолог должен:
1.Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.
2.Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
3.В решении всех вопросов исходить из интересов детей, учащихся и студентов, задач их полноценного психического развития.
4.Оказывать необходимую и возможную помощь работника образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, учащихся и студентов, индивидуализированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную помощь им в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, учащихся и студентов, родителей, педагогов и др.
5.Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб личности или ее окружению.
6.Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 5 настоящего документа.
В своей профессиональной деятельности педагог-психолог
имеет право:

1.Самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательных учреждений.
2.Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми, учащимися, студентами и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ.
3.Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
4.Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств.
5.Знакомиться с необходимой документацией.
6. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.
7.Участвовать с правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, рассматривающих проблемы охраны детства, а также тех, которые решают дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением того или иного вопроса педагог-психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.
8.Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценке их эффективности.
9.Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей. В связи с этим иметь специально отведенное время в учебном расписании занятий.
10.Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других изданиях.
11.Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем чтения лекций, выступлений и использования других активных методов обучения.
12.Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией.
13.Обращаться в случае необходимости через руководство районного (городского) отдела образования с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям, учащимся и студентам (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).
14.Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей, учащихся и студентов.

Критерии оценки эффективности деятельности педагога- психолога и организации психологической службы образования
Основой для оценки деятельности педагога-психолога учреждений образования является выполнение им функциональных обязанностей в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой (утверждена Постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 9 января
1998 г. № 3), следование Положению о кабинете психологической службы учреждений образования (утверждено приказом Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496) и данным методическим рекомендациям.
В качестве основных критериев оценки деятельности педагога- психолога выступают следующие показатели:
1.Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы (оборудование и методическое оснащение кабинета, сохранность вверенного ему имущества).
2.Регулярное и четкое ведение документации, ее качество.
3.Участие в научно-исследовательской и методической работе.
4.Качественные изменения в работе с посетителями (детьми, учащимися, студентами, родителями, педагогами), определяемые на основе протоколов исследований, наблюдений, бесед, результатов положительных изменений в поведении, личностных характеристиках.
5.Обоснованность индивидуальных и групповых психодиагностических обследований, тестирований, их качество, соответствие требованиям. Качество психологических заключений и рекомендаций.
6.Качество психокоррекционных программ и занятий, их эффективность.
7.Наличие системы психологического просвещения учащихся, студентов, педагогов, родителей, формы и активные методы этой работы (семинары, факультативы, деловые игры, стенд психолога и т. п.).
8.Отзывы руководителей, педколлектива, учащихся, студентов, родителей о работе педагога-психолога (определяется с помощью безымянного анкетирования).
9.Участие педагога-психолога в психологических экспертизах педагогических решений и программ, конкурсных комиссиях, выпускных и приемных экзаменах, собеседованиях при приеме на работу, в аттестации педкадров.
10.Взаимодействие с диагностико-реабилитационными и другими центрами помощи детям, психологическими общественными организациями, кафедрами психологии, институтами повышения квалификации.
Критерии эффективности психологической службы образования складываются из следующих показателей:
1.Кадровый состав педагогов-психологов: процент обеспеченности учреждений образования педагогами-психологами в соответствии со штатным расписанием; уровень образования (высшее психологическое образование, высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки); квалификационная категория; процент текучести кадров.
2.Материально-техническое и методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов (наличие оборудования в соответствии с требованиями к кабинету психологической службы, методического инструментария, библиотеки педагога-психолога, научно-методических журналов «Псiхалогiя», обязательной документации).
3.Повышение квалификации педагогов-психологов и инспекторов, курирующих психологическую службу (курсы, стажировка, семинары, конференции, методические объединения, научно-методические публикации, магистратура, аспирантура, научно-исследовательская работа, пропаганда психологических знаний).
4.Подготовка и принятие управленческих решений по психологической службе на уровне отдельного учреждения образования района, города, области (планирование, анализ деятельности педагогов-психологов, разработка перспективной программы развития психологической службы с учетом современных требований).
5.Наличие информационного банка данных о психологической службе (статистические отчеты, анализ планов, приказов, решений, критических замечаний, писем, жалоб).
6.Наличие банка данных о детях, нуждающихся в коррекционной помощи педагога-психолога. Совместная работа педагога-психолога с комиссией по делам несовершеннолетних, его работа по профилактике правонарушений.
7.Рассмотрение вопросов организации психологической службы на заседаниях райисполкомов, советах отделов образования, совещаниях руководителей учреждений образования.
8.Система работы отделов образования по изучению, обобщению, распространению лучшего опыта работы в районе, городе, области. Внедрение передового республиканского и зарубежного опыта.
9.Выполнение педагогами-психологами санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей.
10.Наличие (и знание) документации, нормативных документов по психологической службе у руководителей учреждения образования, правильность и регулярность ее оформления.
11.Работа руководителей учреждений образования по созданию условий для эффективной и творческой деятельности педагогов-психологов.
12.Участие педагогов-психологов в управленческой деятельности, педагогических советах.
13.Формы и методы контроля со стороны администрации, отделов образования за работой педагогов-психологов.
14.Работа педагогов-психологов в системе семейно-общественного воспитания (взаимодействие с родителями, опекунами, специалистами, организациями, определяющими воспитательное воздействие на личность ребенка, учащегося и студента).

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ ИТОГАХ РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА «ПСИХОЛОГ ГОДА»
от 13 ноября 2000 г. № 459
На базе детского оздоровительного центра «Спутник» (п. Ждановичи Минского района) 4 – 6 октября 2000 г. состоялся первый республиканский профессиональный конкурс педагогов-психологов и организаторов психологической службы образования. В финальной части конкурса участвовали по три представителя от каждой области и г. Минска.
В настоящее время во всех типах учреждений образования работают более 3 тыс. педагогов-психологов. Сложилась инфраструктура подготовки и повышения квалификации этих специалистов. Все больше готовится психологов с базовым высшим психологическим образованием. Ведущим вузом в подготовке психологов стал Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка, который успешно справился с организацией профессионального конкурса.
Результаты конкурса показали, что сфера профессиональной деятельности психологов значительно расширилась. Все большее место в их работе стали занимать такие направления, как психологическое консультирование, психокоррекция. Наметился процесс углубленного освоения профессии с использованием накопленного мирового опыта, современных технологий.
Вместе с тем требуют совершенствования формы организации психологической службы. До сих пор в управлениях образования не определены функциональные обязанности специалиста, курирующего психологическую службу. Практически этот вопрос переадресован методистам областных институтов повышения квалификации работников образования, которые не имеют психологического образования и часто меняются. В связи с этим своевременно провели отбор участников конкурса только Гродненская, Минская и Могилевская области. Национальным институтом образования не определен перечень психодиагностических методик для использования в системе образования. Слабо ведется работа по материально-техническому оснащению кабинетов психологической службы, не создаются надлежащие условия для повышения квалификации педагогов-психологов. Этой ситуацией пользуются различные коммерческие организации и лица, предлагающие психологические услуги учреждениям образования без всяких лицензий и неоправданно дорогостоящие. Педагоги-психологи мало внимания уделяют психологическому просвещению и психопрофилактической работе, не совершенствуют методический инструментарий этих важных направлений деятельности.
В связи с вышеизложенным ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Ректору Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка (Л.Н.Тихонов) за большую подготовительную работу и высокий уровень организации республиканского конкурса «Психолог года» изыскать возможности для морального и материального поощрения членов организационного комитета и рабочей группы данного конкурса.
2.Управлениям образования облисполкомов и Минского горисполкома:
2.1.Изыскать возможности для морального и материального поощрения призеров финального тура республиканского конкурса «Психолог года»:
Кондратьевой Л.С., педагога-психологаСлонимской санаторной школы-интерната Гродненской области (1-е место);
Шаньгиной Н.А., педагога-психолога средней школы № 6 г. Гомеля
(2-е место);
Барабановой Н.Г., главного специалиста-психолога управления образования Бобруйского горисполкома Могилевской области (3-е место);
Клочковой М.Г., педагога-психолога Многоотраслевого производственного центра социальной адаптации подростков и молодежи
г. Солигорска Минской области (4-е место);
Тяпиной И.Р., педагога-психолога средней школы № 2 г. Гомеля
(5-е место);
Поздняковой Т.Н., педагога-психолога школы-гимназии № 19 г. Орши Витебской области (6-е место).
2.2. Проанализировать итоги выполнения двухлетних региональных программ развития психологической службы образования, выполнения приказов Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496 «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений образования», № 497 «О совершенствовании деятельности педагогов-психологов и психологической службы системы образования» и до 10 января 2001 г. представить эти материалы в Главное управление социальной и воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь.
3.Руководителям учреждений образования строго контролировать психологические услуги коммерческих организаций и частных лиц (реализация методической литературы, психодиагностических и компьютерных методик, авторских программ, аудио- и видеоматериалов, проведение семинаров и тренингов) и не допускать их использования в учреждениях образования без рекомендации Научно-методического центра учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь или грифа учебного пособия и учебника, изданного в странах СНГ.
4.Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим) планировать проведение профессионального конкурса среди педагогов-психологов с периодичностью один раз в два года.
5.Контроль за исполнением приказа возложить на начальника Главного управления социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим).
ПАСТАНОВА КАЛЕГII МIНIСТЭРСТВА АДУКАЦЫI РЭСПУБЛIКI БЕЛАРУСЬ «АБ КАНЦЭПЦЫI ВЫХАВАННЯ ДЗЯЦЕЙ I НАВУЧЭНСКАЙ МОЛАДЗI У РЭСПУБЛIЦЫ БЕЛАРУСЬ»
ад 30 лiстапада 1999 г. № 24
Заслухаушы i абмеркаваушы даклад начальнiка Галоунага упраулення сацыяльнай i выхаваучай работы Г.А.Бутрыма «Аб Канцэпцыi выхавання дзяцей i навучэнскай моладзi у Рэспублiцы Беларусь», калегiя адзначае, што наспела неабходнасць асэнсавання выхавання у сучасных умовах з улiкам сацыяльна-эканамiчных тэндэнцый, змен у грамадскiм жыццi, аналiзу перадавога педагагiчнага вопыту, рэформы агульнаадукацыйнай школы.
У апошнiя гады змянiлiся каштоунасныя арыентацыi дзяцей i навучэнскай моладзi. У ix асяроддзi усё больш сталi праяуляцца сацыяльная трывожнасць, няупэуненасць, агрэсiунасць, жорсткасць. Павялiчылася колькасць навучэнцау з адхiленнямi у паводзiнах. У значнай меры гэта абумоулена знiжэннем выхаваучага патэнцыялу сям`i, устаноу адукацыi, грамадскiх iнстытутау выхавання.
Разам з тым сталi нараджацца новыя станоучыя тэндэнцыi у выхаваннi дзяцей i навучэнскай моладзi, якiя трэба замацаваць i падтрымаць. У ix лiку адказ ад монаiдэалогii, змена парадыгмы выхавання, апора на нацыянальныя традыцыi i культуру, стварэнне разнастайных тыпау навучальна-выхаваучых устаноу, фармiраванне варыятыуных i аутарскiх праграм выхавання, далейшая структурызацыя выхаваучага працэсу i увядзенне новых пасад выхаваучай накiраванасцi, рост yвaгi да праблем дзяцей i навучэнскай моладзi з боку дзяржавы, органау распарадчай i выканаучай улады.
Праект Канцэпцыi вызначае стратэгiю, тактыку, змест i тэхналогii выхаваучай дзейнасцi у сучасных умовах, блiжэйшыя i перспектыуныя задачы i мэты, асноуныя i лакальныя напрамкi. Праект атрымау шырокую падтрымку педагагiчнай грамадскасцi. У iм улiчана большасць прапаноу i зауваг, якiя паступiлi у ходзе абмеркавання.
Калегiя ПАСТАНАУЛЯЕ:
1. Адобрыць праект Канцэпцыi выхавання дзяцей i навучэнскай моладзi у Рэспублiцы Беларусь.
2. Галоунаму упрауленню сацыяльнай i выхаваучай работы (Г.А.Бутрым) сумесна з Нацыянальным iнстытутам адукацыi (Б.М.Крайко) да 20 снежня 1999 г. унесцi карэктывы у праект Канцэпцыi з улiкам зауваг i прапаноу, якiя выказаны на пасяджэннi калегii, i зацвердзiць праект ва устаноуленым парадку.
3.Кантроль за выкананнем дадзенай пастановы ускласцi на намеснiка Мiнiстра А.Г.Слуку.
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ»
от 24 ноября 2000 г. № 475
В соответствии с Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, одобренной Постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь М 24 от 30 ноября 1999 г., и пунктом 4 Плана мероприятий по выполнению протокола заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 4 августа 1999 г. № 28 «Об итогах первого года практической реализации реформы общеобразовательной школы» разработана Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. В целях реализации Концепции воспитания детей и учащейся молодежи и придания воспитательной работе системного характера с учетом современных требований и реформы общеобразовательной школы ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить прилагаемую Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
2.Руководителям органов управления и учреждений образования использовать данную программу в качестве базовой при разработке региональных программ воспитания детей и учащейся молодежи и обеспечить их выполнение.
3.Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим) подготовить Программу к изданию и обеспечить ее внедрение в учреждениях образования.
4.Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя Министра О.Г.Слуку.
ВЫПИСКА ИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УПОРЯДОЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ, УТВЕРЖДЕННЫХ ЗАМЕСТИТЕЛЕМ МИНИСТРА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 5 АПРЕЛЯ 2001 г. № 08-06/75 (ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕХ ТИПОВ)
Документация психолога:

  • план работы на год;
  • аналитический отчет оработе за предыдущий год;
  • журнал диагностики (приложение 11);
  • протоколы психологического обследования или схемы учета результатов тестирования;
  • журнал консультаций психолога (приложение 11);
  • журнал учета групповых и индивидуальных форм работы
    (приложение 11);
  • программы коррекционно-развивающих и тренинговых занятий;
  • график работы;
  • паспорт кабинета с перечислением оборудования, игр, диагностических методик, литературы, учебных и наглядных пособий и т. д.

Документация психолога ведется в соответствии с приложением к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496. В ней должны быть отражены обработка, анализ, обобщение результатов диагностической работы, интерпретация полученных данных, рекомендации, программы деятельности по определенному направлению. С целью сохранения профессиональной тайны и реализации принципа «не навреди» психолог ведет лист клиента (приложение 11), где кодируются фамилия, имя клиента и другие данные. Лист клиента хранится в недоступном для других месте. В журнале диагностики применение методики описывается с указанием названия оценочной шкалы, автора методики, исследуемой функции. К нему прилагается схема учета результатов исследования. На основании результатов диагностики психолог делает психологическое заключение, консультирует подростков, педагогов, родителей (лиц их заменяющих), составляет рекомендации и коррекционные программы. В программе должны быть отражены следующие разделы: актуальность и цель программы, задачи, определяющие пути достижения цели участниками занятий, адресат, тематический план коррекционно-развивающих занятий либо этапы реализации программы (для группы).