^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе: организация, содержание взаимодействие

Сердюкова Н.А. методист отдела дошкольного и начального образования

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс.

Предметом деятельности - ситуация развития ребенка как система отношений ребенка:

- с миром;

-с окружающими (взрослыми и сверстниками);

-с самим собой.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение гармонического развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте, норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при оптимальных условиях).

Задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка являются:

сохранение и укрепление здоровья детей;

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

выявление первичных возможностей развития;

развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей, родителей, педагогов;

психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.

Основными направлениями деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования, могут быть:

профилактика;

диагностика;

консультирование (индивидуальное и групповое);

развивающая работа;

коррекционная работа;

психологическое просвещение и образование;

экспертиза образовательных программ, проектов, пособий, предметно-развивающей среды, профессиональной деятельности педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования учреждений.

Этапы сбора информации

На первом этапе взаимодействия собирается информация о состояние соматического и психического здоровья ребёнка, социальном статусе семьи.

На втором этапе определяются направления оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.

Третий этап – это совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов, руководителей, специалистов.

Четвертый этап считается консультационным. Проводятся консультации для участников сопровождения.

Пятый этап – непосредственное решение проблем ребенка, реализация намеченных мероприятий.

На шестом этапе уточняется содержание сопровождения и продолжается сопровождение ребенка уже на новом витке развития.

Условия создания единого образовательного пространства ребенка

предметно-развивающая среда;

интеграция и координация специалистов на межпередметной и междеятельностной основе при реализации программного материала

реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми

выполнение распорядка дня, отвечающего индивидуальным особенностям биоритмов организма ребенка;

соблюдение охранного режима каждого ребенка;

обеспечение двигательной активности в соответствии с возрастом ребенка и продолжительностью не менее 50% от времени бодрствования и т.д.

Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе

Структура сопровождения

Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;

Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;

Психолого-педагогический блок: педагог-психолог

При сопровождении образовательного процесса следует учитывать составляющие элементы индивидуальности:

работоспособность;

саморегуляцию поведения и деятельности;

совокупность личностных качеств;

общие, творческие способности, особенности мышления.

Дифференцированное обучение осуществляется с учетом возможностей, склонностей, интересов и способностей детей по:

возрастному составу;

области интересов;

уровню здоровья;

уровню достижений;

индивидуально-типологическим особенностям.

Дифференциация по организационной форме обучения:

фронтальная форма;

организация малых групп;

выполнение заданий в парах;

индивидуальная работа.

Дифференциация по содержанию работы с детьми:

задания разной степени сложности;

разные задания по видам деятельности.

Основными компонентами взаимодействия являются:

системообразующий стержень, вокруг которого строиться взаимодействие (социальная ситуация развития, общение);

дидактический объект взаимодействия (разнообразные виды детской деятельности);

цели, содержание и технологии педагогического взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и специалистов осуществляется с учетом:

-конкретных проблем ребенка, подлежащих корректировке;

-приоритета определенного вида помощи в рамках индивидуально-коррекционной работы;

-промежуточных и итоговых результатов индивидуальной, профилактической работы.

Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка могут быть:

специально организованная деятельность детей познавательного цикла;

интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;

индивидуальная деятельность детей;

совместная познавательная деятельность субъектов;

самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного характера.

Показатели качественного сопровождения ребенка в образовательном процессе:

динамика снижения заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование;

двигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;

доброжелательность в общении с окружающими (родными, персоналом учреждения, членами «детского общества»), эмоциональная отзывчивость;

ребенок владеет ключевыми компетенциями (социально-коммуникативной, информационной, технологической);

создаются равные стартовые возможности для развития индивидуальности каждого ребенка;