^Наверх
logo
foto1 foto2 foto3 foto4 foto5

Адаптация детей к дошкольному учреждению как фактор сохранения психологического здоровья

Е.В.Новосельцева

К числу приоритетных направлений в работе педагога-психолога дошкольного учреждения относится сохранение и укрепление психологического здоровья детей. И первым этапом, который закладывает основы, является адаптация к дошкольному учреждению. От того, как пройдет адаптация, зависит дальнейшее физическое и психическое состояние ребенка, его эмоциональное благополучие не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье, как во время адаптации, так и в дальнейшем.

Традиционно возможные трудности адаптационного периода в психолого-педагогической литературе связывают, прежде всего:

с предшествующими условиями воспитания;

со своеобразием межличностных отношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери;

с организацией учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении;

с индивидуальными особенностями ребенка; с уровнем развития у ребенка навыков самообслуживания, игровых и коммуникативных навыков.

В исследованиях Е.И.Морозовой установлено, что наиболее значимым для ребенка показателем положительного отношения взрослого является тактильный контакт. Причем для некоторых детей он может быть сравнительно непродолжительным, а для других должен длиться достаточно долго, т.е. средством преодоления стрессового воздействия в период адаптации является эмоционально-тактильный контакт взрослого с ребенком.
Следует отметить, что чрезмерно активные и неожиданные действия взрослого в непосредственной близости от ребенка, нарушающие его персональное пространство являются фактором, вызывающим стресс. Поэтому при организации игр следует учитывать индивидуальные особенности детей, поскольку в случае, если активность взрослого превышает уровень, обеспечивающий чувство безопасности, может возникнуть состояние страха.
Важным является положительная оценка ребенка взрослым. Как отмечает Е.И.Морозова, «практически у всех детей порицание приводило к отрицательной эмоциональной реакции, к дезорганизации деятельности…».
Успешность организации адаптационного процесса связана с учетом вышеперечисленных факторов, влияющих на процесс адаптации. Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения в период адаптации строится по следующим направлениям.
1. Консультирование родителей по организации подготовки ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Приглашение родителей к участию в интерактивных формах работы.
При подготовке ребенка к посещению дошкольного учреждения родителям необходимо поощрять совместные игры с другими детьми и расширять круг общения со взрослыми, поощрять проявления любопытства и самостоятельности, продолжать активно формировать навыки самообслуживания. Понимание родителями важности подготовки ребенка именно таким образом позволит в дальнейшем сократить период адаптационного периода.
Важно также сформировать у ребенка положительную установку на посещение дошкольного учреждения. И на первом этапе именно родители и определяют желание ребенка посещать дошкольное учреждение. Если родители способны продемонстрировать детям свою уверенность в том, что в дошкольном учреждении ребенку будет интересно, он будет все время занят важными делами, то и эмоциональное состояние ребенка изменится. Способность мамы «отпустить» ребенка, принять на эмоциональном и когнитивном уровнях необходимость расставания также во многом определяет последующее привыкание ребенка к дошкольному учреждению.
Использование интерактивных форм работы позволяет родителям еще до начала адаптационного процесса проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в дошкольное учреждение, выработать алгоритм того, как и каким образом будет строиться процесс адаптации, выбрать из предложенных рекомендаций наиболее подходящие с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
2. Консультирование родителей в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.
Родители вновь поступающих детей, как правило, трепетно, и в некоторой степени тревожно относятся ко всему происходящему с ребенком в дошкольном учреждении. Обмолвки педагога, нечеткое выражение мысли, информация для коллеги, услышанная родителями, может являться источником переживаний родителей, которые, в свою очередь, сказываются на адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Поэтому важно в беседах с родителями быть внимательными и обязательно в полной мере удовлетворять их информационные запросы.
3. Создание предметно-развивающей среды.
Основные характеристики предметно-развивающей среды: доступность, эмоциогенность, оптимальная насыщенность. Предметно-развивающая среда должна быть красочной, привлекающей внимание ребенка и в то же время важно сохранить баланс в количестве игрушек и игровых пособий, поскольку излишек, как и недостаток оборудования, не полезен для ребенка. Важно оформить группу так, чтобы она в некоторой мере напоминала ребенку дом: красивые занавески на окнах, удобное размещение мебели, оригинальные украшения стен, проемов, выполненные с учетом интересов детей. При создании предметно-развивающей среды обязательным условием является использование игр с песком и водой. Песочница используется как посредник для установления контактов с ребенком, как психопрофилактическое средство.
4.Осуществление индивидуального подхода к ребенку.
Первичную информацию об индивидуальных особенностях ребенка получаем с помощью анкетирования. Желательно провести анкетирование до начала посещения ребенком детского сада. Предлагаются родителям 2 анкеты: «Готовность к поступлению в дошкольное учреждение», где рассматриваются вопросы привычек ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, аппетит, режим сна и бодрствования, наличия психоэмоционального напряжения преимущественно в домашних условиях, и «Социально-демографическая анкета», содержащая вопросы о составе и виде семьи. Таким образом, охватывается широкий круг вопросов, касающихся как индивидуальных особенностей ребенка, так и особенностей воспитания.
При организации посещений ДУ используется гибкий режим приема. Первое посещение проводится во время второй прогулки в присутствии мамы. Первое совместное посещение детского сада важно не только для ребенка, но и для мамы. Видя профессиональную работу педагога, его внимание и заботу по отношению к другим детям, мама оставляет и своего ребенка через несколько дней на 3-4 часа.
Основная задача игр, проводимых с детьми в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия ребенка к воспитателю.

5. Контроль за психическим состояние ребенка – заполнение карт адаптации. Регулярное ведение карт адаптации позволяет четко определить динамику привыкания ребенка к дошкольному учреждению и, соответственно, оптимизировать прохождение ребенком адаптации.
Проводимая работа по адаптации детей к условиям дошкольного учреждения имеет комплексный характер. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, заместитель заведующей по основной деятельности, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители, руководители по физвоспитанию. Одним из критериев, определяющим степень сложности и длительности привыкания к дошкольному учреждению каждого ребенка является сработанность и взаимодополняемость сотрудников дошкольного учреждения. Именно совместная работа позволяет достичь необходимой цели – сохранения и укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия.

Источник: Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий: материалы областной научно-практической конференции 4–5 ноября 2008 г. В 6 ч. Ч.4. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2008 Редакционная коллегия: Л.Ю.Слепцова, Л.В.Зенькова, Ю.В.Маханьков, Г.Д.Воднева, Е.В.Гречихо, Е.В.Белова, П.В.Зязюлькин, И.А.Ситникова, И.В.Исаченко, С.И.Тарарышко